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光的折射教学设计

时间:2024-02-21 17:02:42
光的折射教学设计

光的折射教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,时常要开展教学设计的准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的光的折射教学设计,希望对大家有所帮助。

光的折射教学设计1

当定下来讲《光的折射》这节课时,我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路,每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑,每人分一块,一人备一部分,这样不科学,因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体;所以每位教师都设计自己的备课思路,然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节,有的老师把自己的课换到其它节上,就是为了一起共同研究导学案的每一个细节,问题怎么提到位,话怎么说通俗易懂,导学案的设计是集体备课,集体智慧的结晶。但是,李老师是主讲人,她承受的压力更大些,比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

一、教学目标:依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。

1、通过观察实验,认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。

2、知道光在发生折射时,光路是可逆的。

3、利用光的折射特点,解释生活中的折射现象。

其中,第一个学习目标,光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点,应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标,分析解释生活中的一些折射现象,既涉及到光的折射规律,又与人的视觉习惯有关,学生不易理解,是本节的难点,应该放在和探解疑研究。

二、引课:用引人入胜的导入语拉开序幕,“潭清疑水浅,荷动知鱼散。”潭清疑水浅,包含着物理现象光的折射引出课题,让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课,体现物理的简洁之美。既简练,又省时高效。

三、前提准备:1、光沿直线传播的条件;让学生标出入射角,反射角为后面的探究做铺垫。

2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗?当备课组研究这一环节的时候,觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想;有针对性引导学生判断和推理,帮助学生找到正确的思维方向,培养学生一种能力。

四、初识教材:教师设计问题引导学生自己读书,培养学生自学能力,它是课堂教学的基础。

五、问题导读:围绕本节课的重点,光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢?那么我们做实验来寻找答案,通过问题激发学生主动探究的意识,点燃其求知的欲望,唤起内在的情感。打开激光笔,学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径,感受物理现象的奇特之美,绚丽的实验过程,更能体现物理学的魅力。我听了,我忘记了;我看了,我记住了;我做了,理解了;这是实验与掌握知识的关系通俗概括。

学生通过自己做一做,突破难点;设计问题导读这一环节,把实验的步骤转化为四个问题,引导学生一步步完成,问题设计简单化,具体化,递进化,层次化,阶梯化,降低了难度。学生带着问题做实验,在解决问题中学习,获得知识和技能。避免实验的盲目性,优化实验效果。

学生完成实验后,教师演示光从空气进入水,再从水进入空气的课件,进一步加深对光的折射的认识,为突破难点提供了保证。

在这些基础上,让学生理解光的折射定义,总结光的折射特点就水到渠成了。

六、和探解疑:让学生做一个生活小实验,引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底,一位同学向后倾,刚好看不到硬币的位置,另一位同学向碗中缓缓加水,随着水的增多,你是否看到硬币?然后作图,解释现象。

这样的设计,利用瓶瓶罐罐做实验,低成本,大功效,拉近了物理与生活的距离,感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

七、效果检测:围绕学习目标设计四个问题。

1题找出生活中光的折射现象问题。

2题对折射特点的巩固,对重点强化。

3题是学生易忽略的问题。

4题是学生易错题。

八、教后反思:整节课以问题为主线,引导学生真正经历物理实验的探究过程,以及物理问题的解决过程,调动学生的学习热情,营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂,学生在快乐中学习,在快乐中体验,在快乐中感悟。

本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境,创设情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的学习兴趣,使学习更加有效。

最后和大家分享我最喜欢的一话:德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻:如果让你咽下15克盐,无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境中,才能被理解和掌握。

光的折射教学设计2

学习目标:

1、根据光沿直线传播的条件,知道光线发生折射的条件。

2、通过探究理解光的折射规律。

3、能利用光的折射规律解释生活中的相关现象。

学习重点:光的折射规律

学习难点:根据光的折射规律解释现象

教具学具:

演示用:激光光源、光的折射演示装置、水槽。

学生用:碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水。

导学方法:实验法、归纳法、讲练法。

学习过程:

一、快乐自学、合作探究

(一)知识回顾

光在沿直线传播;光传播到水、玻璃等许多物体的表面会发生现象。

(二)实验探究:

1、认识基本概念:

ao是光线,ob是光线,on是。入射角是和的夹角,在图中是,折射角是和的夹角,在图中是。

2、实验探究:

(1)光从空气斜射入水中,折射光线将法线(靠近或远离),也就是折射角

入射角(﹥、﹦、﹤)。

(2)光从空气斜射入水中,入射角增大时,折射角随之。

(3)(一种特殊折射)当光线垂直射向水中时,传播方向,此时折射角等于____度,入射角等于_____度。

(4)如果让光逆着原来折射光线(的方向)从水中射入空气中,光会不会逆着原来入射光线的传播方向?在光的折射现象中,光路是的。

3。例题:画出图中的折射光线,并标出入射角∠i和折射角∠r

(四)光折射现象的解释

(1)在将筷子插入水中,看到的是筷子的(实或虚)像;为什么会向上弯折?

(2)将一块厚玻璃放在一只铅笔上,斜着看上去铅笔似乎折成了三段,这种“一笔三折”,也是因为光的______的缘故。

(3)叉鱼时,我们同学会叉在鱼的上方,原来鱼从水中发出的光线,由水进入空气时,会在水面发年折射,折射角大于入射角,光线进入人眼,人眼逆着折射光线的方向看去,觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的,鱼像是鱼的,鱼像比鱼位置。所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。

(4)阅读课本内容,简述海市蜃楼的形成。

二、自我小结:

本节课我的收获是

1。光的折射规律:

①折射光线与入射光线、法线在同一平面内;

②折射光线和入射光线分居法线两侧;

③光从空气斜射入水或其他介质中时,折射角入射角(也就是折射光线法线);

光从水或其他介质斜射入空气中时,折射角入射角(也就是折射光线法线);

入射角增大时,折射角也随着;

④当光垂直射向介质表面时,传播方向。

⑤在光的折射中光路是。

2。解释现象:从水面上看水中的物体,看到是像,像的位置比实际位置偏。

如:筷子变弯、池水变浅、叉鱼、碗中硬币等现象。

我还有的疑惑是

三、当堂训练:

必做题

1、秋高气爽的夜里,当我们仰望天空时会觉得星光闪烁不定,这主要是因为()

a、星星在运动b、地球在绕太阳公转c、地球在自转

d、大气的密度分布不稳定,星光经过大气层后,折射光的方向随大气密度的变化而变化

2、如图所示的四个光路能正确表示光线由玻璃射入空气的是()

3、如图所示的四种情景中,属于光的折射现象的是()

4、一束光线由空气斜射入水中时,如果入射角逐渐增大,折射角将()

a、逐渐减小,且总小于入射角b、逐渐增大,且总大于入射角

c、逐渐减小,且总大于入射角d、逐渐增大,且总小于入射角

5、某同学在水池边看到水里“鱼在云中游”则他看到的“鱼”和“云”()

a、都是光的反射现象形成的b。都是光的折射现象形成的

c、“鱼”是光的反射现象形成的,“云”是光的折射现象形成的

d、“鱼”是光的折射现象形成的,“云”是光的反射现象形成的

选做题

6、如图所示为小明家的鱼缸,一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上,一条光线经水面折射进入鱼眼(已画出)。请画出入射光线、反射光线的大致方向,标明入射角r和折射角θ。

7、如图所示,是光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图,在图中,入射光线是,折射光线是,折射角是,入射角为,是玻璃。

光的折射教学设计3

一.教学目标:

(1)知识与技能:

1.了解光的折射现象,了解光在发生折射时,光路的可逆性。

2.通过实验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律解释生产生活中的'一些现象。培养学生提出问题,通过实验探究 解决问题的能力,提高思维能力。

(2)过程与方法:

通过观察,认识折射现象,体验由折射引起的错觉。

(3)情感态度与价值观:

激发学生对光现象的探究欲望,激发学生从身边最平常的最一般的事物中探究科学规律的兴趣,逐步养成正确良好的学习物理的习惯。使学生初步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

二.教材重点、难点

重点:科学探究光的折射规律,通过实验培养学生科学探究能力。

难点:实验探究,光的折射规律。

三.教具:

激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水

四、教学过程:

(一)情景引入:

多媒体展示日常生活中常见光现象:筷子在水中变弯,海市蜃楼图片,激发学生学习兴趣。告诉学生,这些现象的产生都与光的折射有关。那么,什么是光的折射,光的折射有什么特点?从而引入新课。

(二)新课教学:

1、光的折射现象演示

师生互动实验,用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领学生在做完课本上的实验后,启发指导学生利用现有器材设计并完成实验。(1)做好筷子折断实验,让学生思考放入水中的筷子为什么会折断。(2)在杯子中放入硬币,把杯子端到刚好看不到硬币时,向杯子中倒水,则可再次看到硬币,引发学生提出问题:为什么能再看到硬币?

2、实验探究光的折射规律

(1)光的折射规律分三步进行:

显示折射光线:

通过多媒体展示,激光笔被固定,射出光线照在容器P点形成光斑,让学生猜想,容器中加水后,光斑P的位置是否不变。然后教师演示,学生观察发现,光斑位置改变,教师问:光斑位置为什么改变了?教师请同学们猜想,学生猜想:光从空气射入水中传播方向改变。

教师引导:空气和水中的光线看不到,怎样显示出来?

学生讨论方法:空气中制造烟雾,在水中滴加牛奶或肥皂水,或者用纸板、玻璃、铁片、水槽壁等做 光屏显示光路。

学生讨论后,教师引导学生利用课桌上的器材:激光笔、水槽、光的折射演示仪做实验。

实验结束后,让学生说出观察到的现象,师生共同总结出:光从空气斜射到水中,传播方向发生改变,这种现象就是光的折射。

教师提出问题: 上面的实验还有什么现象?引导学生说出在发生光的折射时,在空气中同时发生光的反射。

学生回顾光的反射规律,猜想光的折射规律。

光的折射规律(猜想)

1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内,折射光线、入射光线分别位于法线两侧。

2、折射角不等于入射角。

3、入射角改变折射角也改变。

学生解释光的折射有关物理量

多媒体展示:法线、入射角、折射角相关物理量

组织学生探究光的折射规律

教师引导学生回顾探究光的反射规律的实验方法,然后用同样的实验方法,探究光的折射规律,验证学生的猜想是否正确。

学生实验结束后,分组汇报实验结果,归纳总结出光的折射规律。

教师引导:光从空气斜射入水中发生光的折射,如果光从空气斜射入玻璃中,是否也发生光的折射,是否也遵循光的折射规律。学生先猜想,然后实验验证。总结出光从空气中斜射入水或玻璃等透明物质,都要发生光的折射,都遵循光的折射规律。学生画出光从空气斜射入玻璃中,折射光线的大致位置。

教师提出问题:光从空气斜射入水或玻璃砖中 ,折射角小于入射角。那么,让光从水 或玻璃砖中斜射入空气中 是否仍满足折射角小于入射角?

学生猜想结果:折射角小于或大于入射角。

教师引导学生实验探究。此时教师启发学生怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中 。

学生实验后教师让学生汇报实验结果。教师请学生画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光路图。

教师问学生:根据大家的探究实验,你还有哪些新的想法或观点。

教师点拨:折射角<入射角的条件;在折射现象中光路是可逆的。

教师:光从空气斜射入水中或玻璃中,光的传播方向会发生改变,那么请同学们猜想当光从空气垂直射向水面或玻璃中,情况会是怎样的?你的猜想是什么?猜想的依据?

请同学们实验验证一下。

学生实验后汇报实验结果。

教师提出要发生折射现象的条件应是什么?学生回答。

3、光的折射现象在生活中的应用

(1)有经验的渔民怎样叉鱼

(2)钢笔错位现象

(3)解释眼睛受骗,池水看起来很浅,跳下去却很深。

(4)海市蜃楼

多媒体展示:教师浅析海市蜃楼产生的原因,筷子在水中变弯的原因,然后让学生讨论尝试用光的折射规律解释渔夫看到的鱼在哪儿?为了巩固光的折射规律的应用,讲述小故事:有人想难为聪明一休,搬来一个很高的铁桶,在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞,让一休通过洞看桶底的字,无论一休怎样踮脚也没有看到。聪明的一休脑袋一转,想出了办法。你能帮助一休想出办法吗?

小结:

学生小结,通过本节学习,获得了哪些新的知识。知道生活中哪些折射现象及应用。

(四)比一比,赛一赛:

(五)板书设计:

光的折射

1、折射现象:

光从一种介质斜射入另一种介质中时,传播方向一般发生变化,这种现象叫做光的折射。

2、折射角:折射光线与法线的夹角。

3、光的折射规律

(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时:

折射光线与入射光线、法线在同一个平面上;

折射光线和入射光线分居法线两侧;

折射角小于入射角;

入射角增大时,折射角也随着增大;

当光线垂直射向介质表面时,传播方向不改变。

(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中,折射角大于入射角。

4、光的折射中光路可逆。

《光的折射教学设计.doc》
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